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人生进入第26个年头了,离"三十而立"也好,"三十而富"也好,时间上都在走近,是否能够"立"起来和"富"起来,都是一个很大的挑战.
三十岁前的每一分钟都非常重要,只有抓住今天,才能不让明天后悔.
感谢昨天前来为我庆祝生日的朋友!感谢关心我的亲人和同事!同时,也为自己加油!

1. 公司经理并不是你的同盟者 “某些白领想象自己可以在政府或军队中一样，在公司中青云直上，即使是年轻的职员，只须通过一些素质不高的培训，然后随着年龄与经验的积累，职位自然会越升越高，错误！企业里并不会给你或任何人制定个人事业的蓝图，你的事业生涯只能靠自己创造。只有你才能对自己的事业做出构想，并且为实现目标作好部署。”
2. 避免行政或技术性的职位，选择操作性的职位 “无论是什么类型的公司，利润均是由‘实战操作者’（实际做业务的人）创造的，他们的职位包括：商务代表、销售经理、产品经理、工厂经理、营销经理，永不要接收行政的职位；除非你知道这是临时性的，或报酬丰厚，或者可以让你很快升职。”
3. 保持身体健康
“你的头脑为你带来财富，没错，但别忘记也需要你身体的支持。你身体越健康，你就越能在工作上保持持久不衰的体力。充沛的精力。可以增加你事业成功的筹码。90％的男性和女性在升职后身体会出现毛病，影响工作的节奏。不想这样的话，就应在你体力还充沛时早点开始工作，减少中途休息，争取在日间尽快完成工作，这样你便会感到充满活力而非疲乏。你精神上会感觉良好，而避免情绪低落。
4. 比别人更坚持
比自己的队友或竞争者接收更强的训练，这便是运动冠军成功之道。在新产品推出市场以前必须经过上千次的测试才能确定其品质是否到位，这便是商业成功之道。在回家前给客户最后一通电话：即使天色已晚也要把广告修改到满意为止；调查员抱着积极的态度多做几份报告，所有这些差异和距离。是成功人士与那些没有恒心毅力者的区别，当然他们取得的成功也大不相同了。
5. 写下你们的梦想 “买一本你喜欢的小本本，然后把它总是放在同一个地方，入办公桌的其中一个抽屉或手帕袋里，把你的各样想法，思考、计划、目标甚至是梦想，写记在本子上（这些常常是解决问题的有用方法），然后把这本本子作为基础，建立事务日程表。由此订下每日、每月、每星期和每年的工作安排表。所有被记下来的东西都会等待他们面世之日，等到时机成熟时，他就可以把这些想法付诸行动。
6. 禁止吸烟 “你抽烟吗？你很可能会因此而使一个非吸烟者感到不适，而他可能是影响你事业成败的人。吸烟浪费你的时间，因为当你想吸烟的时候，你必须到走廊的吸烟区，放下手头上的工作，精神因此而分散，吸烟无法让紧张的精神放松，尤其在开会过程中，如果禁烟，那烟瘾发作时就会很难熬。总之，为了取得事业上的成功，就要了解别人的需要和想法，为别人着想，而非强制他人吸你的二手烟。”
7. 不参加公司宴会
这也许是那些从未参加过酒会的人的美好幻想。不要批评酒会或说些冲撞组织者的话，如果你不想去就应找个体面的借口。如果是领导层组织的话，那你就应该去，免得被看作异类，但勿喝酒精类饮品，逗留时间勿超过3-4小时，谢过邀请后即可离开。不要忘记这句忠告：勿把友情与事业混为一谈。
8. 把你的客户介绍给同事
“把公司里同事的姓名都记住，最好记住他们在性格或工作上的特别之处。你可以把公司外部的人带回公司（客户或朋友）参观，同时向他介绍你的同事，介绍的时候应把同事在公司里的主要职务准确描述。你的同事会感到受宠若惊，因为你在介绍的时候对他的工作和在公司的位置都作出了很高的评价。
9.永远别浪费假期 “一个以从不放年假自称的白领通常不是脑筋有问题便是个差劲的人。为了更好地经营你的事业，放假也是手段之一：到高级白领们放假的地方去！从而可以有更大机会遇到日后可以为你提供帮助的人。同时也能让你开阔视野，放眼世界，暂时离开日常生活的一切，忘却公务的繁忙。提前确定你的放假日期，决不取消。不要留下可联络你的电话给老板和同事，但你要起码打一次电话回公司询问是否一切安好。
10.绝不让你的上司犯错
“为一位好上司工作是你事业成功的其中一条金钥匙。他会把你培养成他的接班人，而且为你树立工作上的榜样。当他升职时，你的位置也会被提升，因此别让他犯下足以影响他升迁机会的错误。这一点对你自然也有影响。”如果经理需要更多数据去作一个决定，你去为他收集更多的数据吧。如果他没有很好地准备会议，你应主动对会议内容作一个简报，对他有很大帮助，如果他无法实现工作上的某些目标，你应尝试协助他。在帮助他的同时，也在帮自己的忙，当他晋升到更高职位时，也会因感谢你而拉你一把。
11、阅读报刊及严肃的书籍 “实在有太多白领爱读女性杂志和体育周刊了，建议你只在家中看这类杂志，而非在办公室里，因为这很可能会影响你的形象，而且浪费了可以用来自我提高的时间：你掌握的各国文化，商业知识、营销技巧及其他经济方面的知识越多，你在会议中便越有说服力，并能为你建立一个具有良好修养的更佳形象。对你的事业有莫大的帮助。
12、对你犯的错感到自豪 “错误可以让你认识事物，如果你懂得利用错误的话，更加可以自我提高。因此把错误记在你的小本子上（见第五点），并准确地描述不对的地方：你对某事的错误反应，你错过机会的原

常言道：“千言万语不如一张图，一图胜过千言”，将知识和思想通过图的方式表示出来，可以大大增强人的思维能力，促进人与人之间的沟通。概念图是20世纪60年代美国康奈尔大学诺瓦克（J. D. Novak）教授根据奥苏贝尔（Ausubel）的意义接受学习（Meaningful Learning）理论提出的一种教学工具，它以节点表示概念、连线和连接词表示概念之间的关系，是一种有效的知识可视化工具。由于概念图具有很好的教学效果，它迅速成为众多教学人员研究和应用的焦点之一，目前它已经成为一种教学工具、学习工具、教学评价工具、课程开发工具、远程学习工具。自概念图理论引入中国以来，随着我国教学改革和信息技术的发展，概念图已经成为信息技术与课程整合的有效手段之一。
易思-认知助手（EasyThinking-Cognitive Assistant）是北京师范大学知识科学与工程研究所设计开发的专业概念图制作工具，该软件完全根据概念图理论设计和开发，界面简单、操作方便。主要功能如：
（1）用户可轻松的实现添加节点、连接、命题，实现概念图的自动布局、冗余节点合并和以及多概念图的合并等。
（2）用户可以根据个人喜好编辑节点、边框以及连线的颜色、粗细和样式，也可以修改概念图的背景颜色，从而满足绘制个性化概念图的需求。
（3）概念图可以导成多种图片格式，如bmp,jpg,gif,png等，可以方便的应用到Word和PowerPoint中去。

下载地址：http://219.224.30.21
样图:

常言道：“千言万语不如一张图，一图胜过千言”，将知识和思想通过图的方式表示出来，可以大大增强人的思维能力，促进人与人之间的沟通。概念图是20世纪60年代美国康奈尔大学诺瓦克（J. D. Novak）教授根据奥苏贝尔（Ausubel）的意义接受学习（Meaningful Learning）理论提出的一种教学工具，它以节点表示概念、连线和连接词表示概念之间的关系，是一种有效的知识可视化工具。由于概念图具有很好的教学效果，它迅速成为众多教学人员研究和应用的焦点之一，目前它已经成为一种教学工具、学习工具、教学评价工具、课程开发工具、远程学习工具。自概念图理论引入中国以来，随着我国教学改革和信息技术的发展，概念图已经成为信息技术与课程整合的有效手段之一。
易思-认知助手（EasyThinking-Cognitive Assistant）是北京师范大学知识科学与工程研究所设计开发的专业概念图制作工具，该软件完全根据概念图理论设计和开发，界面简单、操作方便。主要功能如：
（1）用户可轻松的实现添加节点、连接、命题，实现概念图的自动布局、冗余节点合并和以及多概念图的合并等。
（2）用户可以根据个人喜好编辑节点、边框以及连线的颜色、粗细和样式，也可以修改概念图的背景颜色，从而满足绘制个性化概念图的需求。
（3）概念图可以导成多种图片格式，如bmp,jpg,gif,png等，可以方便的应用到Word和PowerPoint中去。

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yourblog曾经特慢，挪到自己的服务器上。后来又因网络总是出问题，决定再次搬迁。

http://zhaogq.blogchina.com

Leading researcher on field of concept mapping

Novak. J.D. : Founder of concept mapping (USA)
Canas, A. J.: Associate Director of the Institute for Human and Machine Cognition (USA)


Kommers, P.: Design and application of multimedia in leaning situations (Netherlands)
Kremer, R.: Agent based systems, concept mapping, and formal methods (Canada)
Janassen, D.: works on mind tools that concept mapping is one of them (USA).

要是一直这么快我就不搬家了！好多朋友疏远了，怎么补救呢？
这段日子太忙了，以后还是常回家看看！

这里太慢了，忍受不了，还是换个地方吧！

欢迎访问我的新窝http://blog.vschool.net.cn/zhaogq/

1. 我是最棒的
2. 我是一切的根源
3. 我是我认为的我
4. 成功是因为态度
5. 过去不等于未来
6. 人，因梦想而伟大
7. 不是不可能，只是暂时还没有找到方法
8. 成功一定有方法
9. 成功者找方法，失败者找借口
10. 命运在自己的手里，而不是在别人的嘴里
11. 天助自助者
12. 你越努力，你的运气就会越好
13. 我要，我就能
14. 决心决定成功
15. 山不过来，我就过去
16. 每天进步一点点
17. 没有失败，只是暂时没有成功
18. 只要不服输，失败就不会是定局
19. 坚持到底，永不放弃
20. 人人都能成功
21. 立即行动

英国人走了，忙忙碌碌之后放松了一下自己。静下心来盘点一下今后的工作：论文开题、平台改版、概念图工具的开发、教务处的精品课程和IT夏令营，每一件想来都不轻松。
结束就是开始，经历几天的“堕落”放松之后，又该重新上路了。
很多事情不能被列入“有所不为”的行列，那就都要认真去做。心情浮躁之时，甭提多事并发，连简单的一件事也不能做好。今天很不幸为了工作上的小事闹出了纷争，为今后的为人处事之道敲响了警钟。如何低调行事，还是需要好好修炼的。

[B]女士们，先生们：
Ladies and Gentlemen:
大家下午好！非常高兴能在这里与大家共同探讨虚拟学习环境的建设。作为WebCL平台开发团队的一分子，我更是非常荣幸能够为大家介绍，希望WebCL能够为中英合作项目贡献自己的力量。
Good afternoon! I am pleased to meet you and talk about the issue of construction of VLE here. As one of the members involved in the designing and constructing the WebCL platform, I am so honored to have the chance to give you a brief introduction to WebCL. And I hope that WebCL can contribute to E-China project.
WebCL平台从2001年3月开始设计，5月开始开发，9月开始测试使用，至今已经过去四个年头了。其中经过无数的修改和更新，如今已经成为一个有效的、稳定的、受广大师生喜爱的网络教学支撑系统。去年9月WebCL2.0正式发布，北京师范大学信息科学学院多门课程立即使用WebCL作为课程支持系统，今年2月，北京师范大学信息技术公共课也正式采用，一年之内5000余师生体验了网络学习的乐趣，收获了网络学习的实惠。
WebCL platform was first designed in March,2001, developed in May, and put into pilot in September. Since then, it has passed four years. During that period, it has gone though numerous modification and updating. It has been developed into an effective and stable VLE system, favored by students and teachers. Last September, when the second version of WebCL was published, it was applied as a supporting system for many courses opened by College of Information Science, BNU. This February, it was used to support all the ICT courses opened by Beijing Normal University. During this one year, over 5,000 teachers and students experienced the joy of e-learning and benefited from it.
WebCL的全称为 “协作学习平台”，有着较多的特色吸引着师生。协作学习已成为目前很重要的一种学习方式，强大而又方便的任务和小组支持是WebCL最大的特色，通过布置任务、划分小组、组内开展协作学习、展示和评价协作学习成果等环节，支持协作学习全过程。
Firstly, the full name of WebCL is Web-Based Collaborative Learning, it has many features that attract students and teachers. At present, CL has become a very important learning method. The most important feature of WebCL is the powerful and convenient supporting of tasks and groups. It supports the whole process of CL, through assigning tasks, dividing students into groups, carrying out CL in each group and presenting and evaluating the outcomes of CL.
其次，方便灵活的资源管理形式。教师可以直接上传课件，也可以将因特网上的任何可访问的资源通过WebCL组织起来，供学生使用。
Secondly, it has convenient and flexible management of materials. To meet the needs of students, teachers can upload their courseware directly, as well as organize any accessible resources on Internet by adding a link.
第三，多形式、多层次的交互支持。WEBCL为学生之间，以及师生之间提供了多种交互形式，包括即时双向一对一的在线消息、异步单向一对多的公告、即时双向多对多的聊天室、异步双向多对多的讨论区以及调查等。更为重要的是，WebCL从公共、班级、小组等多个层次提供交互支持。
Thirdly, it provides interactive support of different forms and levels. WebCL provides various interactive forms among students and between students and teachers, such as online message, bullet, chat room, forum and survey. What is more important is that WebCL provides various support in different levels such as public communities, classes and groups.
第四，强大的作业管理功能。教师可以轻松在线创建作业，类型可以设计单选、多选、填空、问答以及文档提交等形式。部分题型的自动评判功能大大降低了教师的工作量，也为学生提供的及时的反馈。另外，教师可以轻松查阅作业完成情况，掌握学生学习进度。截止日期的设置也为学生的学习进程提供了很好的控制。
Fourthly, it provides powerful management of assignments. Teachers can publish several kinds of assignments online easily including single answer choice, multiple choices, fill in the blanks and questions that need to upload an attachment. Auto assessment of some assignments releases the burden of the teachers, and gives a instant feedback to students as well. Furthermore, teachers can check the assignments of students and control the learning process easily. The setting of deadline is also a

晚上送GF回宿舍，女生楼前高昂的男生合唱吸引了我的注意，虽然很快从一首跳到另一首，每一首都只唱了片断，但节奏与效果还是蛮不错的。走近一看，相邻的两个女生的女孩都站在阳台上，手里拿着灯光，在为楼下的一群男生打着节拍。这么壮观的场面真是难得一见。
这一切都提醒我，又是一年离别时。毕业生们用这种方式告别生活了四年的母校，让人难忘，让人感动，比起前些年的“摔酒瓶大赛”，文明了很多。虽然工作竞争一年比一年激烈，我们的毕业生们还是表现出了很强的适应能力，欣慰之余，一丝激动。

月初的GCCCE20004大会，前天的中英合作项目，都让我感到英语上的障碍，听力障碍最大，口语次之。该在英语学习上再下一把苦功夫的时候了。

今晚拜读实验室一同级同学的硕士论文，感到万分惭愧！
三年来，我们在同样的环境中度过，甚至当初我的起点似乎还高那么一点，但如今差距却是很大了。不是在显性知识的层面上，而是在隐性知识的层面上。
好在“隐性知识是可以学习的”，如同EQ可以培养一样，自己还没有被宣判“死刑”，还有继续拼搏的资本和提升自我的机会。再次自勉！[face34][face34]

今天教务处的何老师电话告诉我这学期的课时费有着落了,一学期以来的郁闷心理一扫而空. 心理暗暗庆幸认真上了整个学期的课,没有马虎了事,对得起学生,也对得起学校. 此所谓一分耕耘一分收获,付出了努力自然就有回报.以积极的心态去做好每一件事,意外的惊喜也会经常光顾.
勉励自己继续努力![face34][face34][face34]

好好读读！有则改之，无则加冕，真诚替中国学生感谢李院长的良苦用心。

第三封信
李开复给中国学生的祝福

我一直信奉以下做事的三原则：有勇气来改变可以改变的事情，有度量接受不可改变的事情，有智慧来分辨两者的不同。
祝福中国的学生，当你碰到挫折时，能用这三个原则，以度量、勇气、智慧来帮助你渡过难关。

祝福中国的学生，当你追求成功、自信、快乐时，不要忘了成功是多元化的，不要忘了自信是自觉而非自傲，不要忘了快乐的人总能理解、接受和喜欢自己。

祝福中国的学生，当你逐步获得成功、自信、快乐时，会发现一个良性循环：从成功里得到自信和快乐，从自信里得到快乐和成功，从快乐里得到成功和自信。
祝福中国的学生，当你拥有成功、自信、快乐后，不要忘了帮助他人获得成功、自信和快乐。



第二封信

第一封信

该好好比较比较
我们中国人，最喜欢的就是盗用名词，呵呵……

The term ``mind map’’ and ``concept map’’ are used interchangeably. However there are differences:

The difference between concept and mind maps is that a mind map has only one main concept, whilst a concept map may have several. Moreover, the primary role of the mind map is as a note taking technique whereas the concept map is an educational tool used to:

explore prior knowledge and misconceptions,
encourage meaningful learning to improve students’ achievement,
measure concept understanding
Mind Mapping©, developed (and copyrighted) by Tony Buzan, describes mind maps as consisting `` of a central word or concept, around the central word you draw the 5 to 10 main ideas (child words) that relate to that word. You then take each of those child words and again draw the 5 to 10 main ideas that relate to each of those words.’’


http://dbweb.liv.ac.uk/ltsnpsc/AB/AB-html/node12.html

1 Institute for Human & Machine Cognition,The University of West Florida的概念图研究组http://cmap.ihmc.us
2 York University, UK大学心理系博士生做的概念图的交流网站:http://ltsnpsy.york.ac.uk/conceptmapping/
3 Michigan State University C-Tools研究站点.
http://ctools.msu.edu/

感激伤害你的人，因为他磨练了你的心志；
感激欺骗你的人，因为他增进了你的智慧；
感激中伤你的人，因为他砥砺了你的人格；
感激鞭打你的人，因为他激发了你的斗志；
感激遗弃你的人，因为他教导了你该独立；
感激绊倒你的人，因为他强化了你的双腿；
感激斥责你的人，因为他提醒了你的缺点；
感激所有使你坚强的人。

轻松?解脱?
失望?怀念?

复杂的心情,谁解其中味

还有考试和阅卷,收尾工作还是努力做好吧

学校采纳了我提出的在IT夏令营中加入思维导图培训内容的建议，很兴奋！
下面的工作就是努力把夏令营的策划工作做好。

Concept map about concept maps

CMC 2004 - First International Conference on Concept Mapping
Pamplona Iruña, Navarra, Spain - September 14-17, 2004
http://cmc.ihmc.us/index.html.en


Call for Papers
The First International Conference on Concept Mapping has as a purpose bringing together scholars and practitioners interested in the use of the concept mapping tool first developed at Cornell University in 1972. It is being organized by the Universidad Pública de Navarra and the Institute for Human and Machine Cognition.

The Conference is aimed at all persons interested in the use of concept maps, including, but not limited to: facilitation of learning; eliciting, capturing, archiving, and using “expert” knowledge; planning instruction; assessment of “deep” understandings; research planning; collaborative knowledge modeling; creation of “knowledge portfolios”; and administrative planning and monitoring. We expect participants from a broad range of fields presenting a wide variety of research and applications of concept mapping.

The papers should present substantial new results in theoretical, empirical and applied research and studies in all areas of concept mapping. All papers should be presented in Spanish or English. (There will be a session in Euskera, if you are interested please write an email to cmc2004@ihmc.us.) The Proceedings of the Conference will published as a book by the Universidad Pública de Navarra. Electronic copies of papers will be made available in CD and on the Conference web site, and will include abstracts in both Spanish and English.

Electronic paper submissions have two categories: full technical papers and poster papers. Full papers have a length of up to 8 pages while poster papers should have a maximum length of 4 pages.

Submission Deadline: Poster & Paper: Deadline has been extended to May 9, 2004.

Notification of Acceptance: June 15, 2004

Camera-ready Papers: July 8, 2004



Program Committee Chair

Alberto J. Cañas, Institute for Human & Machine Cognition, USA

Program Committee Honorary Chair

Joseph Novak, Cornell University and Institute for Human & Machine Cognition, USA

Program Committee

Karoline Afamasaga-Fuatai, National University of Samoa, Samoa
Manuel F. Aguilar Tamayo, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México
Mauri Åhlberg, University of Helsinki , Finland
Julia Alonso, Universidad de Costa Rica, Costa Rica
Andrea Anfossi, Fundación Omar Dengo, Costa Rica
Hanna J. Arzi, Science Education Consultant, Israel
Eleonora Badilla, MIT Media Lab, USA
Enrique Banet, Universidad de Murcia, Spain
Geoffrey Briggs NASA Ames Research Center, USA
Javier Casalí, Universidad Pública de Navarra, Spain
Ricardo Chrobak, Universidad Nacional del Comahue, Argentina
John Coffey, University of West Florida and Institute for Human & Machine Cognition, USA
Tom Conlon, University of Edinburgh, UK
Germán Escorcia, SOMECE, México
Vivian Estrada Sentí, Ministerio de Educación Superior, Cuba
Clovis Torres Fernandez, ITA, Brazil
Miguel Fermández Pérez, Universidad Complutense, Spain
Louis Fourie, University of Stellenbosch, South Africa
Renee Fountain, Laval University, Canada
Fermín González, Universidad Pública de Navarra, Spain
Gustav F. Hellden, Kristianstad University, Sweden
Robert Hoffman, Institute for Human & Machine Cognition, USA
Francisco C. Ibañez, Universidad Pública de Navarra, Spain
Mercè Izquierdo, Universitat Autònoma de Barcelona , Spain
Ian Kinchin, King’s College, University of London. Great Britain
Piet Kommers, University of Twente, The Neatherlands
David Leake, Indiana University, USA
Marcos A. Moreira, UFRGS, Brasil
Brian Moon, Klein Associates, USA
Nelly Osorio, Universidad Nacional Experimental "Rafael Maria Baralt", Venezuela
Jesús Salinas, Universitat de les Illes Balears, Spain
Jaime Sánchez, Universidad de Chile, Chile

Beissner, Katherine. (1991) The Effectiveness of Concept Mapping for Improving Problem Solving. (Syracuse University; Grabowski, Barbara.)

Edwards, Barry. (1993) Effects of Using Computer Based Organizational Software for Generating Mathematics Related Concept Maps. (Southern Illinois University at Carbondale; Barrette, Pierre.)

Coleman, Susan Lee. (1994) Estimating the Reliability and Validity of Concept Mapping as a Tool to Assess Prior Knowledge. (Virginia Polytechnic Institute and State University; Sherman, Thomas M.)

Novak, Arnold D. (1994) Concept Mapping within Problem-Based Learning: An Approach to Designing a Media Technology Course for Preservice Teachers. (Indiana University; Duffy, Thomas M.)

Wedge, Karen. (1994) Effects of Sequencing Supplanted Concept Maps and Generating Concept Maps on Recall of Structural Knowledge Presented in a CAI Lesson for Nursing Students. (University of Pittsburgh; Seels, Barbara A.)

Lee, Pei-Ling H. (1997) Integrating Concept Mapping and Metacognitive Methods in a Hypermedia Environment for Learning Science. (Purdue University; Lehman, James D.)

摘自《Meaningful Learning：A Collaborative Literature Review of Concept Mapping》

http://www2.ucsc.edu/mlrg/clr-conceptmapping.html
In my experience, there are two schools of Novakian concept mapping. One school says that concept maps are useful to test a student’s understanding of a specific topic. This school also holds that it is possible to construct an ’expert’ map, and grade a student’s map by determining how closely the student’s map matches the expert map. The other school argues that concept maps are useful primarily for the creator of the map. The process of concept mapping gives the student a structured space in which to reflect upon a specific topic. In doing so, the student should be able to clarify her ideas about that topic.


在我的经验中，对诺瓦克式概念构图的研究有两个学派。一个学派认为概念图对于测试学生对特定主题的理解很有用处。该学派认为构建“专家”图式可行的，通过比较学生的概念图与专家图在多大程度上相近，可以对学生的概念图进行评分。另一学派则认为概念图主要对图的创建者来说是有用处的。概念构图的过程给学生在特定主题上进行反思的结构化空间。这样一来，学生能够清楚的表达他对于主题的想法。

The Meaningful Learning Research Group is directed by Dr. Joseph Novak. We work with a number of common beliefs. Primary among these is the idea that the best way to teach is to determine what the student already knows, and then to teach from there. We also believe that teaching and learning which is grounded in a coherent theory of education has the best chance of improving education for everyone. Consequently, we generally advocate theory-driven, rather than method-driven educational research. Finally, since critical discussion is necessary to progress, we offer this web site as both an organized set of information resources, as well as an opportunity to participate in the work of our group.

from:
http://www2.ucsc.edu/mlrg/mlrghome.html

[B]Quesition：[/B]
What is theory-driven educational research? and what is medthod-driven educational research?

http://users.edte.utwente.nl/lanzing/cm_bibli.htm
出处链接虽然不能保证正确，但至少可以按照标题去搜索了。
感谢
Jan W.A. Lanzing
Department of Educational Instrumentation · Faculty of Educational Science and Technology · University of Twente · The Netherlands
的工作。

(1995) Classroom of the Future: Problem solving: Concept maps [WWW document]. URL http://cotf.edu/ETE/concept.html (visited May 14, 1996)
Abrams, R., Kothe, D., & Iuli, R. Meaningful learning: A collaborative literature review of concept mapping [WWW document]. URL http://132.236.243.86/MLRG/CLR-ConceptMapping.htm (visited 1996, February 1)
Ahlberg, M. (1993, August 1-4). Concept maps, Vee diagrams and rhetorical argumentation analysis (RAA): Three educational theory-based tools to facilitate meaningful learning. Paper presented at the Third International Seminar on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics, Ithaca, NY.
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Anderson-Inman, L., & Zeitz, L. (1994). Beyond Notecards: Synthesizing information with electronic study tools. The Computing Teacher, 1994(May), 21-25.
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Buzan, T. (1995). The MindMap book. (2 ed.). London, UK: BBC Books.
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Carlson, P. A., & Larralde, V. (1991+). Combining concept mapping and adaptive advice to teach reading comprehension. .
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提到概念图，都会提到Joseph D. Novak和Meaningful Learning。

Joseph D. Novak
Professor Emeriti
E-mail address:
jdn2@gte.net

Educational Background
Ph.D. 1958, University of Minnesota.
MA 1954.
BS 1952.

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Teaching
Workshops, seminars, and lectures on applications of meaningful learning ideas and tools in schools and corporations


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Research Interests
Metacognitive tools applied in schools and corporations to facilitate meaningful learning and knowledge creation

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Ongoing Projects
Consultant to schools and corporations on applications of meaningful learning ideas and tools.
Shared Values: The impact of religion on American society (Institute for Jewish, Christian and Islamic Studies) -- Applications of meaningful learning tools in this area.

http://www.cals.cornell.edu/dept/education/faculty/novak/novak.html

1 论文的理论框架
论文的论点在阐述的时候一定要有一个理论框架，特别是硕士论文，不可以只是一、二、三、四的罗列。论文的理论水平往往就从这里彰显了，理论和观点的差别就是系统性。理论框架如同纲，纲举目张，论文就成一体了，否则会有拍脑袋的嫌疑，别人也会质疑结论的覆盖面和价值。

2 请重视摘要写作
在审阅几届学生的学术论文的时候，往往发现学生不会写摘要，也许是不重视摘要写作所致？
摘要对于论文非常重要：决定了编辑、评审人员是否会采用你的论文，读者是否会阅读你的论文。
从另外一个方面来说，摘要也反映了你的学术能力----简单概括地向别人介绍你的思想、观点、成果。摘要说明你知道你在做什么，你的写作目的，你对所做事情的价值认定。如果你的摘要不能成为你的论文的好广告，就说明你自己都不知道为什么要写这篇文章。
中小学的时候很讨厌老师经常要求写段落大意、中心思想，现在想来，这其实就是在训练我们的阅读能力----你读懂了什么，也是在训练我们的概括能力-----你读到了什么？转化到论文的摘要上就是---我这篇文章写了什么，这个写作功夫真的是一脉相承的。用心体会，不断实践，写出一个让人看得明白、引起兴趣阅读的摘要并不难。

3 学会写标题
好的标题应该是简明扼要，并且要求全文标题风格一致，这也是训练概括能力的时机。

4 论文要论才成文
中学学写议论文的时候老师一再强调要有论点、论据。看学生的论文，发现大家往往不太注意提出论点，收集论据，进行论证，或者是很感性地说些感觉和猜测，或者是平白地陈述我做了什么，为什么做，做到了什么程度，何去何从往往缺乏强有力的论证和阐述，功夫没有做啊。

5 重视结论写作
学生论文中往往不太重视最后的结论写作，大概是论文写到最后已经不堪承受了，也许是想反正我以后也不做这类研究了，所以草草收场。况不知写论文结论正是训练人的大好时机：概述能力和敏锐的判断能力。
结论中的第一块是概述你的工作，实际上是在阐述你对所做工作的核心内容及其价值的认识，如果你自己都看不到工作的意义，自己都说不清工作的内容，这样的论文不写也罢了，省得危害生态环境。
结论中的第二块是对研究不足的分析，对研究过程、方法、结果的反思，是你进一步提高发展的基础。每次写论文的时候都有意识的训练自己反思，这种素质会迁移到你所做的其他事情而受益终身。
结论中的第三块是对下一步研究的建议，体现了你对这个领域研究发展趋势的把握，有意识的培养自己对未来趋势的判断能力，对你职业的发展、leadership的形成的影响也是不言而喻的。

6 论文最后的审校
在论文经过与导师的讨论，几番修改之后，准备付印之前，一定要再仔仔细细地读一遍，改正所有句子不通顺和错别字的地方，否则，不经心的粗心，会给评阅人员留下不好的印象。

另外，最后审查一下目录：章节的标题是否简明扼要，句型是否有一定的对称性和一致性？


7 毕业论文的结构
学生往往不知道该怎么搭毕业论文的结构，于是就会去找师兄师姐的论文观摩，方法是对的，但是如果“遇人不淑”，对自己并没有多大帮助。

建议：在查找论文相关工作的同时，搜索国外大学的博士论文。揣摩他们的论文组织，一般来说国外大学在论文写作方面会比国内规范很多。


8 写完的论文应该给谁看？
我认为论文写作有两个目的：1）将你认为有价值的东西介绍给大众，这可能是你的研究成果，也可能是你看到的别人的工作，希望得到应用；2）反映你的研究水平、研究兴趣，希望得到肯定。从这两个角度来看，写好的论文应该给谁看，就比较清楚了：给你写论文时候心中所想的读者对象看，比如能够运用这篇论文结论的人，另外就是这方面的专家，以及能够指出你的论文结论是否可行的人。各类导师，他自己可能没时间看，但是会让他的学生看，写文章，说些话，不就是想让人知道吗，看得人越多越好啊。之所以要想这个问题，是因为要提高你的论文的引用率和影响面，不能只是因为凑篇数而写作。

具体到毕业论文的送审也是这样，不是为了要自己的论文好过，找个好好先生(一般硕士论文都不会刁难的)，而应该找对这个话题感兴趣的先生（你的论文对他有价值）或者找在这方面有研究的人（他的建议对你有价值）。当然，很多时候是导师决定了送给谁审阅，但学生也是可以提议的，这是你建立在学术圈子中Leadership的第一步:让外校的知名学者知道你。

“给谁看”对应着不同的操作实现：如决定所投稿的会议、杂志，也可以是发给不同的人。在自己的网站、blog上写明读者对象也是一种方式：省别人时间的同时，也使你的论文散布更有针对性。

9 为什么要给国际会议投稿？
很多同学都不会看国际会议的征稿通知，除非是在中国开的。原因是觉得出国开会不可能，所以也不会向国际会议投稿。
我认为向国际会议投稿对你个人有两个好处：
1）得到对你的研究的专业级指点：国际会议论文的评审有的是很严格、很认真的，评委会非常仔细地告诉你你的研究哪里有问题，你的